сайт учителя Богдановой Инны Владимировны

     Технология, основанная на создании учебной ситуации

Теоретическая часть
Современные меняющиеся условия жизни предъявляют особые требования  к образовательной деятельности   в целом и к результатам образования на каждом его этапе. Разработка ФГОС нового поколения связана с созданием условий для повышения качества образования и достижения новых образовательных результатов. В связи с этим одной из приоритетных задач современного образования становится переход от накопления знаний к развитию личности, совершенствованию её индивидуальных способностей, от получения разобщенных сведений из различных областей знаний к формированию целостной картины мира. Поиск новых подходов к организации педагогического процесса приводит к необходимости реформирования всей системы приобретения знаний учеником, переориентации на практическую составляющую образования, привлечения учащихся к исследовательской деятельности. Совершенствование самого урока и обновление содержания образования в целом связано с использованием современных образовательных технологий.     Принципиально новые духовно-нравственные и социально-экономические требования предъявляет к системе образования современное общество. Выпускники школы должны не только обладать определенными знаниями, но и гибко реагировать на изменения в окружающем мире, а для этого школа обязана научить детей самостоятельно принимать решения, прогнозировать и предупреждать последствия своей деятельности, сотрудничать, постоянно совершенствовать свои знания в различных областях.Исследовательский интерес  к понятию  «учебная ситуация» обусловлен актуализацией этого понятия, связанной с внедрением в образование идей компетентностного подхода, который определяет практико - ориентированную и результативно-целевую направленность обучения. На присутствие учебной ситуации в технологическом поле компетентностного подхода указывают многие исследователи. И.А.Зимняя отмечает. что формирование компетентности обучающихся «неизбежно предполагает создание учебных ситуаций различных уровней проблемности». Э.Ф. Зеер рассматривает компетенцию «как  возможность установления связей между знанием и ситуацией». Е.О. Иванова, И.М.Осмоловская считают категорию ситуации ключевой в дидактических  и методических разработках нового содержания образования, проектируемого  в логике компетентностного подхода.

         Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации учебной деятельности , активизации познавательных интересов учащихся , что становится возможным при решении возникающих противоречий, создания учебных  ситуаций на уроке.
         Целевые ориентации технологии:
- формирование внутренней мотивации к учению через организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся;- развитие творческого и интеллектуального потенциала ребенка- повышение эффективности усвоения ОУУН через постановку и реализацию учебной ситуации.
Технология, основанная на создании учебной ситуации–  это технология, в которой изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые (специфичные для данного учебного предмета) действия, осваивает характерные для данной области способы действия, т.е. приобретает некоторые способности, которые обеспечивают высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности при сохранении здоровья учащихся.
       Преимущества технологии, основанной на создании учебной ситуации:
- развитие личности ребенка;- высокий уровень обученности;- высокая степень мотивации;- творческая деятельность учителя и ученика;- делает работу на уроках интересной;- развивает умения добывать знания;- способствует воспитанию самостоятельности;- здоровьесберегающий характер.
       Этапы урока по технологии, основанной на создании учебной ситуации:
1) возникновение затруднения у ребенка в ходе усвоения им учебного материала;2) необходимые действия по устранению данного затруднения (во внутренней речи обучающегося);3) формулировка данного затруднения в устной речи обучающегося;4)  определение способа устранения данного затруднения (планирование);5) выполнение действий по плану с последующим анализом и коррекцией. Практическая часть
Тема: Умножение и деление
Тип урока:  урок ознакомления с новыми знаниями
Цели: Образовательные: 1. повторить связь арифметических действий; 2. учить находить неизвестный множитель и неизвестное делимое;3. совершенствовать вычислительные навыки; 4. формировать умения составлять задачи по данному выражению, составлять и решать обратные задачи.
Развивающие:1. Развивать вычислительные навыки, мыслительные операции, умение анализировать и аргументировать.2. Развивать познавательную активность, умение рассуждать.3. Развивать умение решать уравнения, используя алгоритм.
Воспитательные:1.Развивать коммуникативные навыки, навыки диалогического общения.3. Воспитывать чувство взаимопомощи, интереса к предмету.
Планируемые результатыПредметные результаты.
Знать:  1. взаимосвязь умножения и деления;2. знать названия  компонентов действий умножения и деления.
Уметь: 1.составлять математические записи по рисунку; 2. задачи по данному решению;3. составлять и решать обратные задачиЛичностные результаты
Личностные УУД:
        - проявление познавательного интереса к математическому содержанию при нахождении взаимосвязи между действиями умножения и деления, при установлении связей между компонентами действий умножения и деления;     - проявление позитивного отношения к математическому содержанию и адекватная самооценка своей деятельности при нахождении взаимосвязи между действиями умножения и деления, при установлении связей между компонентами действий умножения и деления;     - выполнение нравственно-эстетических норм при взаимодействии с одноклассниками и учителем на уроке математики при нахождении взаимосвязи между действиями умножения и деления, при установлении связей между компонентами действий умножения и деления.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД: 
     - определение цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при нахождении взаимосвязи между действиями умножения и деления, при установлении связей между компонентами действий умножения и деления;     - прогнозирование и составление алгоритма решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при нахождении взаимосвязи между действиями умножения и деления, при установлении связей между компонентами действий умножения и деления;     - контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану при нахождении взаимосвязи между действиями умножения и деления, при установлении связей между компонентами действий умножения и деления;     - оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем и одноклассниками при нахождении взаимосвязи между действиями умножения и деления, при установлении связей между компонентами действий умножения и деления. Познавательные УУД
Общеучебные УУД :     - знаково-символическое моделирование  при установлении взаимосвязи между действиями умножения и деления, установлении связей между компонентами действий умножения и деления;      -  поиск и выделение необходимой информации при установлении взаимосвязи между действиями умножения и деления, установлении связей между компонентами действий умножения и деления;      - умение структурировать знания при установлении взаимосвязи между действиями умножения и деления, установлении связей между компонентами действий умножения и деления;      - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при установлении взаимосвязи между действиями умножения и деления, установлении связей между компонентами действий умножения и деления;      - выбор наиболее эффективных способов при установлении взаимосвязи между действиями умножения и деления, установлении связей между компонентами действий умножения и деления;      - смысловое чтение  при установлении взаимосвязи между действиями умножения и деления, установлении связей между компонентами действий умножения и деления.
Логические УУД:    - анализ, синтез, сравнение, классификация при установлении взаимосвязи между действиями умножения и деления, установлении связей между компонентами действий умножения и деления;      - подведение под понятия правила нахождения неизвестного множителя, неизвестного делимого;     - установление причинно-следственных связей и логической цепочки при установлении алгоритма нахождения неизвестного множителя, неизвестного делимого, выполнения действий умножения и деления;    - выдвижение гипотез, их обоснование, доказательство при нахождении неизвестного множителя, неизвестного делимого, установлении связей между компонентами действия умножения.
Коммуникативные УУД:     - выполнение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками;     - умение формулировать собственное мнение, договариваться и задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера;     -  использовать в общении правила вежливости, использовать в общении простые речевые средства передачи своего мнения при установлении  взаимосвязи между действиями умножения и деления, установлении связей между компонентами действий умножения и деления.
Материально- техническое обеспечение.• А.Л.Чекин.   Математика: Учебник для  3класса: В 2 ч. - 3-е изд., испр. –  Москва: Издательство «Академкнига/Учебник»,  2013 г.• Мультимедийный проектор, компьютер• Карточки для индивидуальной работы
 Технологическая карта к урокуЭтап урока Содержание заданий для учащихся.  Виды деятельности учащихся, формы организации работы Планируемые результаты УУД Предметные Виды УУД1.Возникновение затруднения у ребенка в ходе усвоения им учебного материала. - Откройте учебник на стр.  12, прочитайте тему урока. -Как вы думаете, почему два этих математических термина стоят вместе? - Докажите друг другу эту связь.




Учащиеся открывают учебник на стр.12 и читают название темы урока, обсуждают связь умножения и деления. Работа в парах.






Знать:- понятия «умножение», «деление», «сложение»;-результат умножения, деления, сложения;- смысл действия умножения и деленияУметь:-выполнять действия сложения, умножения, деления.




Личностные УУД:        - проявление познавательного интереса к математическому содержанию при оперировании понятий «умножение», «деление», «сложение»;     - проявление позитивного отношения к математическому содержанию и адекватная самооценка своей деятельности при  определении смысла действия умножения и деления;   - выполнение нравственно-эстетических норм при взаимодействии с одноклассниками и учителем на уроке математики при обосновании смысла умножения и деления.Регулятивные УУД:      - определение цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении смысла действий сложения, умножения и деления;Общеучебные УУД:     -  поиск и выделение необходимой информации при  определении смысла действий сложения, умножения и деления, установлении связей между компонентами действий умножения;     - умение структурировать знания при определении смысла действий , умножения и деления, установлении связей между компонентами действий умножения;     - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при определении смысла действий сложения, умножения и деления; ;     - выбор наиболее эффективных способов приопределении смысла действий сложения, умножения и деления;     - смысловое чтение при определении смысла действий сложения, умножения и деления; ;Логические УУД:     - установление причинно-следственных связей и логической цепочки при установлении смысла действий  умножения и деления;     - выдвижение гипотез, их обоснование, доказательство при выявлении связи между действиями умножения и деления;Коммуникативные УУД:     - выполнение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками;     - умение формулировать собственное мнение, договариваться и задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера;     -  использовать в общении правила вежливости, использовать в общении простые речевые средства передачи своего мнения при выявлении связи между действиями  умножения и деления;2.Необходимые действия по устранению данного затруднения (во внутренней речи обучающегося). Прочитайте 1 часть задания №22. По данному рисунку составьте  три математические записи со знаками  х  и : . Учащиеся составляют математические записи со знаками  х  и :В парах сравнивают получившийся результат.Учащиеся формулируют свое затруднение. Знать:-смысл действия умножения и деления;-названия компонентов  действия умножения и деления.Уметь:-самостоятельно составлять и выполнять математические записи со знаками  х  и :  Личностные УУД:        - проявление познавательного интереса к математическому содержанию при выявлении взаимосвязи между действиями  умножения и деления;     - проявление позитивного отношения к математическому содержанию и адекватная самооценка своей деятельности при выявлении взаимосвязи между действиями  умножения и деления;     - выполнение нравственно-эстетических норм при взаимодействии с одноклассниками и учителем на уроке математики при выявлении взаимосвязи между действиями  умножения и деления.Регулятивные УУД:      - определение цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при выявлении взаимосвязи между действиями  умножения и деления, при установлении связей между компонентами действий умножения и деления;Общеучебные УУД:     - знаково-символическое моделирование  при выявлении взаимосвязи между действиями  умножения и деления, при установлении связей между компонентами действий умножения и деления;      -  поиск и выделение необходимой информации при выявлении взаимосвязи между действиями  умножения и деления, при установлении связей между компонентами действий умножения и деления;           - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при  выявлении взаимосвязи между действиями  умножения и деления, установлении связей между компонентами действий умножения и деления;      - выбор наиболее эффективных способов при взаимосвязи между действиями  умножения и деления, установлении связей между компонентами действий умножения и деления;      - смысловое чтение  при взаимосвязи между действиями  умножения и деления, установлении связей между компонентами действий умножения и деления.Логические УУД:    - анализ, синтез, сравнение, при взаимосвязи между действиями  умножения и деления, установлении связей между компонентами действий умножения и деления;      - подведение под понятия правила нахождения неизвестного множителя     - установление причинно-следственных связей и логической цепочки при установлении алгоритма нахождения неизвестного множителя, выполнения действий умножения и деления;    - выдвижение гипотез, их обоснование, доказательство при нахождении неизвестного множителя, установлении связей между компонентами действия умножения.Коммуникативные УУД:     - выполнение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками;     - умение формулировать собственное мнение, договариваться и задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера;     -  использовать в общении правила вежливости, использовать в общении простые речевые средства передачи своего мнения при нахождении неизвестного множителя, установлении связей между компонентами действий умножения и деления.3. Формулировка данного затруднения в устной речи обучающегося. - Выскажите предположения о том, как рассуждали Маша и Миша. - Используя запись Маши, скажите, что получится, если значение произведения разделить на один из множителей? Учащиеся читают записи Миши и Маши, формулируют вывод о взаимосвязи умножения с делением.Учащиеся читают правило на стр.12 и сравнивают свой вывод с правилом в учебнике. Знать:- понятия «множитель»,  «произведение»;Уметь:- решать математические выражения вида  5  х 4 = 20; 20 : 5 = 4; 20 : 4 = 5 на основе связи между действиями и компонентами действия;- составлять алгоритм выполнения действий. Личностные УУД:        - проявление познавательного интереса к математическому содержанию при нахождении неизвестного множителя , при установлении связей между компонентами действий умножения и деления;     - проявление позитивного отношения к математическому содержанию и адекватная самооценка своей деятельности при нахождении неизвестного множителя, , при установлении связей между компонентами действий умножения и деления;     - выполнение нравственно-этических норм при взаимодействии с одноклассниками и учителем на уроке математики при нахождении неизвестного множителя, при установлении связей между компонентами действий умножения и деления.Регулятивные УУД:      - определение цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при нахождении неизвестного множителя , при установлении связей между компонентами действий умножения и деления;     - прогнозирование и составление алгоритма решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при нахождении неизвестного множителя, при установлении связей между компонентами действий умножения и деления;     - контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану при нахождении неизвестного множителя, при установлении связей между компонентами действий умножения и деления;     - оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем и одноклассниками при нахождении неизвестного множителя, при установлении связей между компонентами действий умножения и деления.Общеучебные УУД:      -  поиск и выделение необходимой информации  при составлении алгоритма нахождения неизвестного множителя, установлении связей между компонентами действий умножения и деления;      - умение структурировать знания при составлении алгоритма нахождения неизвестного множителя, установлении связей между компонентами действий умножения и деления;      - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при составлении алгоритма нахождения неизвестного множителя, установлении связей между компонентами действий умножения и деления;      - смысловое чтение  при составлении алгоритма нахождения неизвестного множителя, установлении связей между компонентами действий умножения и деления.Логические УУД:    -устанавливать взаимосвязь между умножением и делением; - установление причинно-следственных связей и логической цепочки при установлении алгоритма нахождения неизвестного множителя, выполнения действий умножения и деления;    - выдвижение гипотез, их обоснование, доказательство при нахождении неизвестного множителя, установлении связей между компонентами действия умножения.Коммуникативные УУД:     - выполнение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками;     - умение формулировать собственное мнение, договариваться и задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера;     -  использовать в общении правила вежливости, использовать в общении простые речевые средства передачи своего мнения при составлении алгоритма нахождения неизвестного множителя, установлении связей между компонентами действий умножения и деления.4.Определение способа устранения данного затруднения (планирование). Какие действия нужно выполнить для устранения затруднения при нахождении неизвестного множителя ?

Учащиеся составляют алгоритм нахождения неизвестного множителя Знать: -алгоритм нахождения неизвестного множителя;-названия компонентов умножения.Уметь:- пользоваться алгоритмом нахождения неизвестного множителя;- применять полученные знания.. Личностные УУД:        - проявление познавательного интереса к математическому содержанию при нахождении неизвестного множителя, при установлении связей между компонентами действий умножения и деления;     - проявление позитивного отношения к математическому содержанию и адекватная самооценка своей деятельности при нахождении неизвестного множителя, установлении связей между компонентами действий умножения и деления;     - выполнение нравственно-эстетических норм при взаимодействии с одноклассниками и учителем на уроке математики при нахождении неизвестного множителя,  установлении связей между компонентами действий умножения и деления.Регулятивные УУД:      - определение цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при нахождении неизвестного множителя, при установлении связей между компонентами действий умножения и деления;     - прогнозирование и составление алгоритма решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при нахождении неизвестного множителя, при установлении связей между компонентами действий умножения и деления;     - оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем и одноклассниками при нахождении неизвестного множителя, установлении связей между компонентами действий умножения и деления.Общеучебные УУД:     - знаково-символическое моделирование  при составлении алгоритма нахождения неизвестного множителя, установлении связей между компонентами действий умножения и деления;      -  поиск и выделение необходимой информации при составлении алгоритма нахождения неизвестного множителя, установлении связей между компонентами действий умножения и деления;      - умение структурировать знания при составлении алгоритма нахождения неизвестного множителя, установлении связей между компонентами действий умножения и деления;      - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при составлении алгоритма нахождения неизвестного множителя, установлении связей между компонентами действий умножения и деления;      - смысловое чтение  при составлении алгоритма нахождения неизвестного множителя, установлении связей между компонентами действий умножения и деления.Логические УУД:   - установление причинно-следственных связей и логической цепочки при установлении алгоритма нахождения неизвестного множителя, выполнения действий умножения и деления;    - выдвижение гипотез, их обоснование, доказательство при нахождении неизвестного множителя, установлении связей между компонентами действия умножения.Коммуникативные УУД:     - выполнение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками;     - умение формулировать собственное мнение, договариваться и задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера;     -  использовать в общении правила вежливости, использовать в общении простые речевые средства передачи своего мнения при составлении алгоритма нахождения неизвестного множителя, установлении связей между компонентами действий умножения и деления.5.Выполнение действий по плану с последующим анализом и коррекцией. 1) Стр.13 №24Для данных табличных случаев умножения составьте и запишите соответствующие случаи деления.1 ряд выполняет 1 столбик. 2 ряд – 2 столбик, 3 ряд – 3 столбик.Игра «Обгонялки»2) Анализ и коррекция выполненного задания. 1) Учащиеся читают задание и составляют для данных случаев умножения соответствующие  случаи деления по группам (рядам).2) Учащиеся анализируют выполненную работу и корректируют допущенные ошибки. Знать:-правило нахождения неизвестного множителя;- алгоритм нахождения неизвестного множителя.Уметь:- подвести итог проделанной работы;- пользоваться сигнальными карточками;- оценить свою работу на уроке и уровень усвоения материала. Логические УУД:- Самоанализ, самооценка при подведении итогов урока.Регулятивные УУД: - Оценка успешности решения учебной задачи, по критериям определенным совместно с учителем и  одноклассниками.- Осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозированию. Коммуникативные УУД:- Умение формулировать собственное мнение, использовать речевые средства передачи своего мнения.6.  Домашнее задание. Дает комментарии к выполнению домашнего задания.-Выполнить задание №7 на стр.5 в рабочей тетради (записать значение частных, используя соответствующие случаи умножения.-На какое правило нужно опираться при выполнении домашнего задания? Называют правила нахождения неизвестного множителя.
Записывают домашнее задание. Знать:-правило нахождения неизвестного множителя;- алгоритм нахождения неизвестного множителя.Уметь:- применять правило нахождения неизвестного множителя;- делать записи в дневнике.  Регулятивные УУД: - Осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозированию. Коммуникативные УУД:- Умение формулировать собственное мнение, использовать речевые средства передачи своего мнения.



Литература:1. А.Л.Чекин.   Математика: Учебник для  3класса: В 2 ч., часть 1 - 3-е изд., испр. –  Москва: Издательство «Академкнига/Учебник»,  2013 г.2. О.А.Захарова, Е.П.Юдина. Математика в вопросах и заданиях. Тетрадь для самостоятельной работы. 3 класс под редакцией Р.Г.Чураковой. Москва: Издательство «Академкнига/Учебник»,  2013 г.3. Хижнякова О.Н. Теория и практика педагогического проектирования в системе повышения квалификации учителей начальных классов/рец.: Н.Б. Ромаева, А.А. Дробот.- Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО, 2012.- 178 с.     4. Материалы лекции «Учебная ситуация как способ реализации системно-деятельностного подхода в начальной школе». Стрельникова Л.Н., к.ф.н., доцент каф. Н.О.  СКИРО ПК и ПРО.5. Материалы лекций  «Проектирование современного урока  с использованием  инновационных технологий». Маяцкая В.А., заведующая каф. Н.О.  СКИРО ПК и ПРО.

Если вы читаете это сообщение, значит регистрация прошла успешно и вы можете начать вести свой сайт